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Écriture Miroir : comprendre, aider et corriger l’écriture inversée chez les enfants.

Alexandra — Sun, 03 Nov 2024 19:16:51 +0000

L’écriture miroir, phénomène où les lettres sont écrites à l’envers, intrigue et inquiète de nombreux parents et enseignants. Cette écriture inversée, observée surtout chez les enfants en apprentissage, peut susciter des questions : Est-ce normal ? À quel âge cela disparaît? Comment aider les enfants à progresser ? Bien que ce phénomène inquiète, il fait partie du processus normal d’apprentissage.

Dans cet article, je vous propose de découvrir les causes de l’écriture miroir, les étapes normales du développement psychomoteur des enfants et les activités pour accompagner les jeunes dans leur apprentissage de l’écriture.

Qu’est-ce que l’écriture miroir ?

L’écriture miroir se manifeste principalement chez les enfants qui apprennent à écrire et peut affecter certaines lettres, les mots ainsi que les chiffres. Par exemple, la lettre « b » peut être inversée en « d » ou les mots peuvent être écrits de droite à gauche. Cette écriture inversée résulte souvent d’une confusion entre la droite et la gauche, et elle peut être fréquente chez les jeunes enfants en pleine phase d’apprentissage.

Dès leur plus jeune âge, les enfants doivent intégrer le sens de la lecture et de l’écriture, soit de gauche à droite. Rappelons que le sens de lecture et d’écriture peut varier selon les pays (ex: en Asie). Les enfants doivent donc comprendre que ce qui est le plus à gauche se situe avant et constitue le point de départ. Il se trouve que l’apprentissage et la perception du temps et de l’espace n’est pas chose évidente pour des jeunes enfants, ceci s’étale de l’âge de 2 ans à 7 ans et plus.

Pourquoi les enfants écrivent-ils en miroir?

Plusieurs raisons expliquent ce phénomène. D’abord, le cerveau des jeunes enfants est en plein développement des repères spatiaux et de la latéralisation (gauche/droite), ce qui rend l’inversion des lettres fréquente. Ensuite, les enfants peuvent reproduire les formes de manière visuelle sans maîtriser pleinement le sens de lecture. Ce processus s’explique par ailleurs, par l’apprentissage en construction de la motricité fine, indispensable pour un tracé précis.

D’après Stanilas Dehaene, Les Neurones de la Lecture (2007), le cerveau humain n’est pas fondamentalement conçu pour la lecture et l’écriture des lettres. La lecture serait une capacité imposée à notre cerveau par les besoins de notre société.

La lecture est possible que, si les neurones fonctionnant de manière symétrique, impliqués dans la reconnaissance des formes sont recyclés pour la discrimination des chiffres et des lettres. En d’autres termes, lorsque qu’une image est perçue, son image miroir est systématiquement crée et ajoutée à la mémoire. Il s’agirait donc d’une fonction normale du système visuel, une période du développement durant laquelle les enfants connaissent les formes des lettres et des chiffres mais pas leur direction.

Il est très important que l’apprentissage de l’écriture se fasse parallèlement à celui de la lecture. Apprendre le geste peut aider à mémoriser le sens et la direction des lettres et chiffres.

Écriture en miroir : quand s'inquiéter?

Il est important de considérer l’âge de l’enfant et son stade de développement. L’écriture miroir est courante avant sept ans, et s’estompe au fur et à mesure que l’enfant affine ses repères spatiaux et moteurs.

Si en CE1, les enfants qui ont pu bénéficier d’un apprentissage explicite du geste de l’écriture connaissent encore des difficultés, il serait intéressant d’en connaître la cause par le biais d’une consultation et d’un suivi chez un professionnel.

un orthophoniste ou un logopède pour des difficultés en lecture, en mathématiques…,
un psychomotricien : évaluation de la sphère psycho-corporelle soit des impacts psychologiques et émotionnels sur le corps,
un ergothérapeute : pour le développement et le maintien de la capacité d’agir des personnes,
un graphothérapeute pour un travail plus spécifique sur l’amélioration du geste d’écriture lors d’une rééducation.

Une consultation permettra de vérifier dans un premier temps qu’aucun trouble ne perturbe votre enfant puis dans un second temps, de mettre en place un suivi si besoin.

Propositions de pistes d'aide et de remédiation :

Voici quelques pistes à destination de parents et enseignants.

Apprentissage explicite des ductus : ordre et direction des tracés composant le caractère.
Regrouper les caractères par isomorphisme :
- progression de gauche à droite : par exemple les chiffres 1, 2, 3, 7
- progression de droite à gauche : par exemple les chiffres 4 et 6
- les caractères démarrant par un rond : par exemple 0, 8, 9
- pour les lettres rondes : bien démarrer en haut à droite (repère 14h sur une horloge) et tourner dans le sens anti-horaire soit vers la gauche
Avoir une approche multisensorielle : la principale difficulté relevant du système visuel, il est très intéressant d’utiliser les autres sens (tactile, auditif et kinesthésique) pour soutenir l’apprentissage de l’orientation des lettres et des chiffres.
- tracer dans les airs
- construire les caractères avec des objets : pâte à modeler, herbes et brindilles…
- varier les supports, les outils et les positions
- utiliser des chiffres et lettres rugueux

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Le principe du cursif.

Alexandra — Wed, 03 Jul 2024 09:20:24 +0000

Écrire en écriture cursive signifie : lier les lettres entre elles avec un minimum de levées de main qui ont tendance à ralentir le tracé.

L’écriture doit être lisible et ne pas subir de déformations;
L’écriture doit être fluide et rapide;
Les lettres ainsi que les liens doivent être facilement identifiables.

Que cela soit pour l’école si l’on est enseignant.e ou pour la maison si l’on est parent, il est possible de trouver beaucoup de choses aussi bien sur internet que imprimées. Si l’on y regarde de plus près, ces modèles peuvent être très différents les uns des autres aussi je vous invite à les considérer avec prudence.

Vous trouverez ci-après, le processus de création des lettres (en partant de la boucle), puis les règles principales de liaisons et de levées de stylo.

Bien sûr, en tant qu’adulte, nous avons personnalisé notre écriture et si nous ne rencontrons pas de difficulté il n’est pas forcément nécessaire d’appliquer ce qui va suivre à la lettre. Ces principes et règles sont à prendre en considération au moment de l’apprentissage de l’écriture ou si une/ des complication.s sont présentes.

Processus de création des lettres

eduscol.education.fr – Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse – Novembre 2018

Les règles principales de liaisons et de levées de stylo :

Il est nécessaire de lever le stylo avant de tracer une lettre ronde « a, c, d, g, o, q, … » Si l’on se sert d’une montre, leur point de départ se situe environ à 2h, elles n’ont donc pas le même point de départ que les autres lettres et cela évite les allers-retours.
La barre des « t », les accents ainsi que les points sur les « i » se tracent à la fin du mot.
Le yoyo : ou geste de haut en bas et de bas en haut avec le stylo est utilisé pour tracer la barre du « p » afin de l’écrire en une seule fois. Il en est de même pour le « t » (mais là on lève le stylo à la fin du mot pour tracer la barre horizontale).
Il n’est pas conseillé de tracer des œilletons qui risquent de porter à confusion si ils sont trop gros. Par ailleurs, ils n’apportent rien en terme de fluidité et de lisibilité.

Apprendre à écrire, débute à l’école maternelle et se prolonge tout au long du cycle des apprentissages fondamentaux pour parvenir à une automatisation suffisante.

Le choix du modèle d’écriture opéré par les enseignants doit être le même au sein du cycle et d’un cycle à l’autre.
Enseigner l’anticipation est nécessaire pour donner au mot son unité graphique et induit une bonne connaissance des formes de base.
Les lettres doivent se tracer en une seule fois. Les points, les barres et les accents se mettent en fin de mot. Le tracé est interrompu seulement lorsque cela est indispensable : soit devant les lettres rondes.

J’ai mis en place des accompagnements pour soulever les barrières liées à l’écriture.

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TDA/ TDAH et les incidences sur l’écriture manuscrite

Alexandra — Tue, 21 May 2024 15:25:21 +0000

Aujourd’hui je vais vous parler du Trouble de déficit d’attention (avec ou sans hyperactivité) communément appelé : TDA / TDAH, ainsi que des impacts sur l’écriture.

Nous avons tous des moments où il nous est difficile de nous concentrer, où notre esprit part dans tous les sens et où l’on se sent submergé. Mais pour certaines personnes, ces problèmes sont tellement présents et persistants sur la durée qu’ils peuvent être amenés à interférer avec leur vie quotidienne.

Qu’est ce que le trouble de l’attention?

Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est une affection neurologique qui a été identifiée en 1902. Ce syndrome atteint 5 à 8% des enfants d’âge scolaire, les symptômes peuvent même persister dans 60% des cas à l’âge adulte.

Quels en sont les symptômes?

On retrouve un défaut d’attention, de l’impulsivité et parfois de l’hyperactivité.

On observe chez les personnes atteintes, des troubles de concentration, d’organisation ainsi que portant sur la mémoire de travail.

Il est important de distinguer le TDA du TDAH.

Le premier se caractérise par une atteinte de l’attention (soutenue, sélective) et par un ralentissement du traitement de l’information Celles-ci auront certes des répercussions en lecture, en écriture et en mathématiques.

Concrètement, cela se traduit par des oublis ou pertes de choses, par des tâches non terminées par manque de temps.

Le second se caractérise, lui, par une hyperactivité et / ou une impulsivité, un déficit des fonctions exécutives supplémentaires qui se traduiront par un déficit quant à l’organisation, la planification et l’inhibition. Il sera courant dans ce cas de voir les difficultés persister.

Quel est l’impact du TDA / TDAH sur l’écriture?

En écriture, la personne atteinte de TDA ou TDAH :

produira des textes plus courts et moins bien structurés.
Fautes dans la copie avec ajouts et / ou oublis
règles d’orthographe difficiles à mémoriser et appliquer
troubles dans la coordination visuo-motrice et motricité fine pouvant amener à une dysgraphie

La rééducation de l’écriture dans le cas d’un TDA / TDAH nécessite certes quelques adaptations en termes de contrôle de la posture et de durée des exercices.

Sources :

Guay, M-C. (2016). Les difficultés d’apprentissage chez les jeunes qui ont un TDA ou un TDAH. Approche neuropsychologique de l’apprentissage chez l’enfant, 28 (1).

En savoir plus :

https://www.sciencesetavenir.fr/sante/cerveau-et-psy/le-tdah-un-trouble-qui-peut-etre-repere-par-l-ecriture_176460

https://afpa.org/content/uploads/2017/08/ConseilsTDAHTNW2019v5-1.pdf

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Développement psychomoteur et geste graphique.

Alexandra — Fri, 08 Mar 2024 14:42:11 +0000

Aujourd’hui, je souhaite vous parler des liens qui existent entre l’apprentissage du geste graphique et le développement psychomoteur des enfants.

J’ai beaucoup enseigné en grande section et CP et suis maintenant graphothérapeute, j’ai souvent eu des échanges, demandes de conseils sur la « mauvaise » écriture de tel ou tel enfant.

Sans parler de dysgraphie ou autres troubles en lien avec l’écriture, je souhaite insister sur le fait que savoir écrire relève d’un apprentissage long (et quand je dis long, je parle de plusieurs années) qui demande plusieurs compétences : le langage, une posture tonique, l’intégration visuomotrice ou encore la concentration.

Aussi, suivant l’âge de l’enfant, certaines choses ne peuvent pas être demandées ou exigées, si elles l’étaient, elles pourraient être contre productrices.

Une posture fonctionnelle

DROITIER GAUCHER

Source : https://www.josianecaronsantha.com/

Avant de parler de développement psychomoteur voyons en quoi consiste une « bonne » posture pour écrire. Celle-ci doit être fonctionnelle pour permettre de libérer le bras scripteur. Elle favorise la fluidité ainsi que l’endurance avec l’âge.

Une bonne posture est stable certes mais en aucun cas rigide. Les pieds sont à plat sur le sol ou un support, en aplomb des genoux ou légèrement en avant, le bassin est posé sur l’assise avec un appui qui va légèrement varier lors de l’écriture mais sans déplacement. Le tronc est proche mais non collé au bureau et décollé de la chaise à partir du milieu du dos. L’avant-bras non scripteur est posé sur la table à bonne distance du tronc afin de maintenir la stabilité. Enfin, le bras scripteur est posé sur le bureau du coude au poignet, l’appui est très léger afin de permettre un mouvement de glissement.

Bien sur cette posture est acquise une fois le développement psychomoteur arrivé à maturité. Afin d’évaluer si elle est adaptée il est important de prendre en compte le rôle des parties du corps ainsi que leur évolution en fonction de l’âge de l’enfant.

Développement de l'enfant

De 5 à 7 ans :

En début d’apprentissage, l’enfant aura sa tête proche de la feuille (voir même en appui sur le bras non scripteur) afin d’avoir un meilleur contrôle visuel.
La main est en pronation (paume de la main face à la feuille)
Prise de crayon très proche de la pointe avec beaucoup de pression
C’est vers 7 ans que la musculature du dos va se développer et donc amener la tête à se redresser.
Le tronc sera en appui contre la table jusqu’en CM2 (10 ans).
C’est vers 7 ans que l’on constatera le début d’une inclinaison vers la gauche pour les droitiers et vers la droite pour les gauchers.

De 7 à 9 ans :

70% des enfants de cet âge ont un poignet crispé et se plaignent de douleurs à l’écriture.
Les épaules sont contractées et relevées.
Beaucoup d’instabilité du fait d’un excès de tension. Les enfants ont donc tendance à bouger beaucoup pour relâcher.
La main passe sous la ligne et non plus en balayage à côté de la ligne de base.

A partir de 9 ans :

On note une meilleure stabilité et un allègement de l’appui.
Les tensions font place à de la tonicité.
La main est en demi-supination (le bord extérieur de la main scriptrice est en contact avec la feuille)

P.S. C’est la première fois que tu me lis ? Je suis une enseignante et graphothérapeute. J’aime particulièrement : partager, simplifier et vulgariser l’apprentissage du geste graphique et tout ce qui gravite autour. Si tu es parent, enseignant(e) et / ou professionnel et que tu cherches à en apprendre plus et favoriser le développement et fonctionnement dans ces domaines tu es au bon endroit.

Chaque mois, j’envoie une newsletter avec une ressource gratuite aux membres de ma communauté.

Si tu veux la recevoir c’est juste en dessous.

Et si tu veux en savoir plus sur la Graphothérapie et les services que je propose :

La Graphothérapie

A très vite

Alexandra

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Pourquoi apprendre à écrire en écriture cursive plutôt qu’en script?

Alexandra — Tue, 13 Feb 2024 12:05:30 +0000

Ce que nous lisons est écrit majoritairement en script, alors pourquoi apprendre à écrire en écriture cursive?

La France est un cas particulier, en effet d’autres pays utilisant le même alphabet que nous, apprennent aux enfants à écrire uniquement en script ou en script en premier puis la cursive.
Les études montrent que quelque soit le type d’écriture choisi, il n’y a pas de différence quant à la vitesse et la lisibilité.

Alors pourquoi?

Apprendre à écrire en script puis en cursif est contre productif;
En effet nous lisons en script, et l’apprentissage de cette écriture se fait naturellement et systématiquement avec la lecture, aussi enseigner l’écriture scripte n’est pas nécessaire ;
L’écriture cursive évite les confusions de lettres symétriques telles que le b et le d, ou encore le p et le q ;
Enfin l’écriture cursive facilite, grâce aux liaisons, la segmentation en mots (écrire en script oblige à distinguer 2 espaces : inter-lettres et inter-mots)

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L’écriture et les gauchers

Alexandra — Wed, 16 Aug 2023 14:43:51 +0000

« Contrariés ou admirés, les gauchers, ces « gens à l’envers » ne laissent pas indifférents. Ils suscitent des réactions rarement objectives, parfois saugrenues et de nombreuses idées reçues» (Du Pasquier-Grall, 2001)

Les gauchers dans le monde

Ils seraient un peu plus de 10% dans le monde : 12% des hommes sont gauchers alors qu’il y en a 9% chez les femmes.

Il y a notamment une différence selon les pays (Sur le continent européen on note le plus faible pourcentage en Russie : 6,1% et le plus haut aux Pays-Bas 13,2%), cette différence n’est pas d’ordre génétique mais plutôt d’ordre culturel.

En effet, il y a seulement de 20 à 30% de chance que l’enfant d’un couple de gauchers soit gaucher.

Jusqu’à récemment, dans beaucoup de cultures, le fait d’être gaucher était mal vu. Souvenez-vous de la signification d’être gauche : Qui est maladroit, malhabile.

Vous avez aussi sans doute remarqué que dans notre société tout est fait pour les droitiers?

Aussi, il n’y a pas de plus en plus de gauchers mais ils ont été souvent contrariés à une époque.

Leur problématique en écriture

Étant donné que nous écrivons de gauche à droite, il existe une différence entre l’écriture d’un gaucher de celle d’un droitier.

Alors que les droitiers tirent leur écriture, les gauchers la poussent ce qui est moins facile et contribue à la courbure du poignet.

Cette courbure du poignet dite poignet en col de cygne, positionne ce dernier sur ou au-dessus de la ligne de base d’écriture, ce qui favorise les bavures et le manque de soin. Il y a aussi avec cette position, plus de chance de présenter des signes de fatigabilité à l’écriture puisque le poignet n’est pas en position de repos.

Comment savoir si mon enfant est un véritable gaucher?

Avant toute chose, il est important de préciser quelques termes :

La préférence manuelle est l’utilisation constante d’une même main pour une activité donnée, alors que la dominance manuelle est le fait de choisir la main gauche ou la main droite pour toutes les activités qui nécessitent des manipulations fines comme l’écriture.

Quant à la latéralité, elle consiste au “fait d’utiliser plus facilement une moitié du corps (la droite ou la gauche)” (Larousse) cela concerne aussi bien la main, le pied, l’œil.

Concernant la main dominante, le choix est déjà fait au stade foetal mais il sera confirmé autour des 6/7 ans de l’enfant. Jusqu’à cet âge, si un doute subsiste il est très délicat d’imposer une main plus que l’autre. La dominance n’est pas forcément consciente, l’enfant est en pleine exploration et donc en pleine évolution.

Quelques activités pour savoir quelle est la main dominante:

Faire distribuer les cartes : la main dominante est celle qui donne les cartes.
Avec quelle main prend t-il le téléphone?
Compter avec les doigts
Faire utiliser une fermeture éclair, enfiler un bouton…
Se coiffer
Taper avec un marteau, découper…
Mettre du dentifrice sur la brosse à dent (la main dominante met le dentifrice et l’autre soutient la brosse)

Quelques conseils pour les gauchers :

Outils pour les gauchers :

Placer le gaucher du côté gauche de la table (surtout si il est assis à côté d’un droitier, comme cela chacun aura son espace)
Décaler le cahier vers la gauche de 4 à 5 centimètres et le tourner de 15 à 30 degrés vers la droite dans le prolongement de l’avant-bras. (cf image)
Posez le livre ou cahier à regarder, à sa droite, cela lui évitera de trop tourner la tête.
Acheter des cahiers d’écriture (modèle se trouve à droite) et des fournitures scolaires adaptés aux gauchers.

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