le chemin du crayon

Pourquoi certains ados progressent en quelques semaines et d’autres stagnent : ce que j’observe en cabinet

Alexandra — Fri, 27 Mar 2026 15:19:12 +0000

Ce qui fait vraiment progresser en rééducation de l'écriture (et ce qui fait perdre du temps)

Dans les deux premiers articles de ce dossier, nous avons vu pourquoi certains élèves écrivent lentement, et comment mesurer objectivement cette vitesse. Mais la question qui revient le plus souvent, c’est celle-là :

« Est-ce que mon enfant peut vraiment progresser ? Et si oui, pourquoi ça n’avance pas ? »

Après plusieurs années à accompagner en rééducation de l’écriture, j’observe des patterns très réguliers. Certains élèves progressent de façon remarquable en quelques semaines alors que d’autres stagnent malgré un accompagnement sérieux.

La différence ne tient presque jamais à la sévérité de la difficulté initiale. Elle tient à trois facteurs précis que la recherche en sciences cognitives confirme par ailleurs.

Article 1 : Mon ado écrit lentement au collège ou au lycée : faut-il s’inquiéter ?

Article 2 : Vitesse d’écriture au collège et au lycée : quels sont les repères?

CE QUI FAIT PROGRESSER

1. L'engagement de l'élève : s'approprier les outils

Je le dis clairement dès le bilan : je ne suis pas “marraine la bonne fée avec une baguette magique”. Mon rôle est de comprendre précisément l’origine des difficultés, de proposer les bons exercices dans le bon ordre, et d’accompagner la progression. Mais le travail, c’est l’élève qui le fait.

Ce qui distingue les élèves qui progressent vite, c’est qu’ils s’approprient les exercices. Ils comprennent pourquoi ils les font, pas seulement comment. Ils remarquent eux-mêmes quand leur geste est plus fluide. Ils deviennent acteurs de leur propre rééducation.

Une personne qui attend que ça se passe uniquement en séance progressera peu et lentement. Un élève qui teste, observe, et revient avec des questions avance et beaucoup plus vite.

2. La régularité : 10 minutes par jour valent mieux qu'une heure par semaine

C’est une règle universelle en matière d’automatisation motrice, que les neurosciences confirment : le cerveau apprend mieux par des expositions courtes et répétées que par des sessions longues et espacées.

C’est exactement le même principe qu’en sport. Un athlète qui s’entraîne 10 minutes chaque jour progresse davantage qu’un autre qui s’entraîne une heure le samedi. L’écriture est une compétence motrice, elle obéit aux mêmes lois d’apprentissage.

En pratique, les élèves qui progressent le plus vite sont ceux qui ont instauré une routine courte mais quotidienne. Pas nécessairement au même moment chaque jour, mais avec une régularité qui maintient le cerveau en mode d’apprentissage actif.
Petit conseil : le plus difficile n’est pas de faire les exercices mais de penser à les faires, aussi les coupler avec quelque chose que l’on fait déjà tous les jours facilite la mise en place et la régularité.

Ex : avant ou après le brossage des dents…

Juin, c’est dans 6 semaines.

La rééducation de l’écriture prend du temps mais travailler le geste, la posture et le rythme pendant quelques semaines peut faire une vraie différence à l’examen. C’est exactement ce que j’ai conçu dans mon programme Écrire vite, écrire bien.

3. Le soutien actif des parents : ni délégation, ni pression

C’est le facteur le plus sous-estimé et souvent le plus difficile à mettre en place avec un adolescent.

Un ado qui veut s’émanciper n’est pas pour autant un ado autonome dans toutes les situations. La rééducation de l’écriture fait partie des domaines où il a besoin de soutien parental même s’il ne le demande pas, et même s’il le nie.

Ce soutien ne consiste pas à faire les exercices à sa place, ni à vérifier chaque soir qu’il a bien travaillé avec un chronomètre en main. Il s’agit de créer les conditions : un moment dans la journée, un espace calme, une présence bienveillante qui signale que c’est important. Et pourquoi pas se prêter au jeu et faire les exercices avec lui, ça permet d’ouvrir les échanges et surtout de comprendre ce que son enfant vit.

J’avais discuté avec une kinésithérapeute qui observe exactement la même chose dans son cabinet avec un paradoxe supplémentaire : les séances de kiné sont remboursées, ce qui génère parfois encore moins d’engagement entre les séances. La prise en charge financière ne remplace pas l’investissement personnel.

Les familles qui obtiennent les meilleurs résultats ne sont pas celles qui poussent le plus fort. Ce sont celles qui créent les meilleures conditions sans se substituer à l’ado.

LES ERREURS QUI FONT PERDRE DU TEMPS

Erreur n°1 : viser la belle écriture plutôt que l'écriture efficace

C’est l’idée reçue la plus répandue et la plus contre-productive. Beaucoup de parents arrivent en consultation en espérant que leur enfant va repartir avec une écriture belle…Ce n’est pas l’objectif de la graphothérapie. L’écriture est avant tout un outil de communication. Elle n’a pas besoin d’être belle : elle a besoin d’être lisible, fluide, rapide et confortable. Quand on cherche la beauté du geste avant l’efficacité du geste, on introduit une tension qui ralentit précisément l’automatisation qu’on cherche à développer.

Ecrire beau, c’est faire de la calligraphie : un art à part entière, qui mérite d’être pratiqué pour lui-même. Mais ce n’est pas ce dont un élève de 3e ou de terminale qui n’a pas le temps de finir ses copies a besoin.

Un geste efficace devient souvent plus agréable à lire au fil du temps mais c’est la conséquence du progrès, pas son objectif.

Erreur n°2 : confondre irrégularité et manque de volonté

« Il ne fait pas ses exercices, c’est qu’il s’en fiche. » Cette conclusion est presque toujours fausse.

L’irrégularité de la pratique est rarement un problème de motivation. C’est le plus souvent un problème d’organisation : l’exercice n’a pas de place définie dans la journée, il est donc constamment repoussé jusqu’à disparaître.

La solution n’est pas de mettre plus de pression. C’est de construire ensemble un moment dédié, court, fixe, non négociable. Comme une séance de sport. Personne ne se demande si son enfant « a envie » d’aller à l’entraînement le mardi soir, il y va parce que c’est dans l’agenda.

Erreur n°3 : attendre les résultats avant de maintenir l'effort

Les progrès en rééducation graphomotrice ne sont pas linéaires. Il y a des phases de progression, puis des plateaux, des semaines où rien ne semble bouger suivies de phases de consolidation où les acquis s’installent.

C’est précisément pendant les phases de plateau que beaucoup de familles décrochent. Or c’est souvent là que le travail est le plus important : le cerveau consolide, automatise, intègre. L’absence de résultat visible n’est pas un signe d’échec, c’est souvent le signe que quelque chose se construit en profondeur.

Ce que ça change concrètement

Ces trois facteurs : engagement, régularité, soutien parental ne dépendent pas du niveau de difficulté initial. J’accompagne des élèves avec des difficultés légères qui stagnent faute de régularité, et des élèves avec des difficultés importantes qui progressent remarquablement parce que les conditions sont réunies.

Ce n’est pas une question de talent graphique ou de facilité naturelle. C’est une question de méthode et d’environnement.

La bonne nouvelle : ces trois facteurs sont entièrement maîtrisables. Ils ne dépendent pas d’un diagnostic, d’une pathologie, ou d’une capacité innée. Ils dépendent de décisions concrètes, que parents et ados peuvent prendre ensemble.

C’est exactement ce sur quoi repose le programme que je finalise actuellement. Je vous en parle très bientôt.

Et vous, lequel de ces trois facteurs vous semble le plus difficile à mettre en place avec votre ado ? Dites-moi en commentaire

Références

Graham, S. & Harris, K.R. (2000) : The role of self-regulation and transcription skills in writing and writing development. Educational Psychologist.
Berninger, V.W. & Amtmann, D. (2003) : Preventing written expression disabilities through early and continuing assessment and intervention for handwriting and/or spelling problems. Handbook of Learning Disabilities.
AOTA : American Occupational Therapy Association. Evidence-Based Handwriting Practice : pratique distribuée dans le temps pour une efficacité optimale.

Régularité, méthode, structure — c’est exactement ce que Boost Écriture met en place. 4 semaines, 10 minutes par jour, avec un suivi de progression semaine par semaine. → Je découvre le programme

Alexandra Szymanski — Graphothérapeute, rééducation de l’écriture de l’enfant à l’adulte.

Ce dossier thématique fait partie d’une série consacrée à la vitesse d’écriture avant les examens.

L’article Pourquoi certains ados progressent en quelques semaines et d’autres stagnent : ce que j’observe en cabinet est apparu en premier sur le chemin du crayon.

Vitesse d’écriture au collège et au lycée : quels sont les repères?

Alexandra — Fri, 20 Mar 2026 14:27:57 +0000

LPM, normes de référence et outils : ce que la recherche dit depuis 40 ans

Combien de lettres par minute doit écrire un élève de 6e ? Et en 3e ? Et au lycée ? C’est l’une des questions que les parents me posent le plus souvent, et l’une des moins bien renseignées sur Internet.

Pourtant, cette donnée est fondamentale. Elle permet de savoir si la lenteur d’écriture de votre ado est dans la norme pour son âge, ou si elle mérite une attention particulière.

Mesurer la vitesse d’écriture, c’est plus complexe qu’il n’y paraît. Il n’existe pas un seul outil, une seule norme, une seule vérité. Dans cet article, je vous explique comment les chercheurs et les cliniciens mesurent la vitesse d’écriture, d’où viennent les repères utilisés aujourd’hui, et pourquoi croiser plusieurs outils donne une image plus complète qu’un seul chiffre.

Si vous vous demandez pourquoi votre ado écrit lentement, j’explique les 4 causes principales dans cet article.

Pourquoi parle-t-on de lettres par minute ?

On pourrait penser que compter les mots écrits en une minute suffit. Mais un mot de 2 lettres et un mot de 12 lettres ne demandent pas le même effort graphique.

Pour obtenir une mesure fiable et objective, les chercheurs comptent les lettres produites par minute, notées LPM. C’est cette unité qui est utilisée dans les outils d’évaluation, et c’est elle que j’utilise dans mon travail de graphothérapeute.

LPM = Lettres Par Minute. C’est l’unité de référence pour mesurer objectivement la vitesse d’écriture, quel que soit le niveau scolaire.

La référence française : 40 ans de recherche

L'étude fondatrice de 1981

La référence française la plus utilisée en clinique pour l’évaluation de la vitesse d’écriture est celle de Marquet-Guillois, Lespargot et Truscelli (1981). Ces chercheurs ont établi les premières normes françaises de vitesse d’écriture, niveau par niveau, à partir d’un échantillon représentatif d’élèves.

Leur protocole repose sur trois épreuves chronométrées : une copie de texte, un alphabet répété, et une dictée courte. C’est à partir de ces épreuves que les normes LPM par niveau scolaire ont été établies.

La mise à jour de 2008 : une découverte surprenante

En 2008, Alexandre a procédé à un réétalonnage de ce test sur des élèves de 6e, 4e et Seconde, en utilisant les mêmes épreuves que l’original. Le résultat est contre-intuitif et important : les élèves d’aujourd’hui écrivent en moyenne moins vite que ceux de 1981.

Ce paradoxe mérite réflexion. En 40 ans, les exigences scolaires en matière de production écrite ont augmenté, les élèves rédigent davantage, plus tôt, dans plus de matières. Et pourtant leur vitesse d’écriture a diminué.

Plusieurs hypothèses sont avancées : réduction du temps consacré à l’entraînement graphomoteur à l’école, développement des usages numériques, ou encore automatisation moins complète du geste d’écriture faute de pratique régulière.

Les élèves écrivent aujourd’hui moins vite qu’en 1981, alors que les exigences scolaires ont augmenté. C’est précisément pourquoi un entraînement structuré de la vitesse d’écriture est plus pertinent que jamais.

Les repères LPM par niveau : un premier point de référence

Ces données, issues du Test des Lenteurs d’Écriture (Marquet-Guillois et al., 1981, mis à jour Alexandre 2008), constituent la référence française la plus utilisée en pratique par les professionnels pour situer la vitesse d’écriture d’un élève.

Niveau	Filles (LPM)	Garçons (LPM)	Moyenne indicative
6e	91	78	~85
5e	109	91	~100
4e	118	112	~115
3e	121	114	~117

Source : Marquet-Guillois, Lespargot & Truscelli (1981), mise à jour Alexandre (2008) — Test des Lenteurs d’Écriture.

Ces chiffres sont des moyennes. Une dispersion importante existe à l’intérieur d’un même niveau. Un élève légèrement en dessous n’est pas nécessairement en difficulté : c’est le tableau global qui permet de conclure.

Votre ado est en dessous des repères de son niveau ? Le programme Boost Écriture est conçu pour travailler précisément ces LPM, de façon progressive et mesurable.

Un point que la recherche confirme : le palier CM2/6e

La progression de la vitesse d’écriture ralentit significativement au passage primaire/collège. Un élève de 6e n’écrit pas forcément beaucoup plus vite qu’un bon élève de CM2.

Pourquoi ? Parce que l’entrée au collège s’accompagne d’une augmentation brutale des exigences rédactionnelles, sans que la vitesse d’écriture ait eu le temps de s’adapter. C’est souvent à ce moment que les premières difficultés deviennent visibles et que les parents commencent à s’inquiéter.

Au-delà des LPM : ce que l'ADE Ados mesure en plus

Les repères LPM donnent un premier point de référence utile et accessible. Mais en pratique, une évaluation complète de la vitesse d’écriture ne se limite pas à une mesure de copie sur 90 secondes.

L’Échelle ADE Ados (Gavazzi-Eloy & Estienne-Dejong, 2023, De Boeck) est un outil standardisé récent, élaboré à partir de l’étude de plus de 600 écritures d’élèves du secondaire. Elle mesure deux dimensions que le simple comptage LPM ne capture pas :

La capacité d’accélération : combien de lettres supplémentaires un élève peut-il produire lorsqu’on lui demande d’écrire plus vite qu’à son rythme habituel ?
La vitesse d’endurance : combien de lettres produit-il sur une durée prolongée (5 à 6 minutes), et comment cette vitesse évolue-t-elle dans le temps ?

Ces deux mesures révèlent des informations que la vitesse de base ne dit pas. Un élève peut avoir une vitesse de base acceptable, mais s’effondrer dès qu’on lui demande d’accélérer ou au contraire tenir un rythme correct sur 2 minutes mais s’épuiser sur la durée d’un examen.

Deux outils complémentaires, pas concurrents

	Test LPM (Marquet-Guillois / Alexandre)	ADE Ados (Gavazzi-Eloy, 2023)
Ce qu’il mesure	Vitesse de copie sur 90 secondes	Accélération + endurance sur durée prolongée
Usage principal	Situer l’élève par rapport à la norme de son niveau	Analyser le profil graphomoteur en détail

Dans ma pratique, j’utilise les deux selon le contexte. Les repères LPM permettent un premier point de référence rapide, utile aussi pour un test à la maison. L’ADE Ados apporte une lecture plus fine du profil graphomoteur quand la situation le nécessite. Connaître plusieurs outils, comprendre ce qu’ils mesurent et ce qu’ils ne mesurent pas, c’est ce qui permet d’adapter l’accompagnement à chaque élève plutôt que d’appliquer un protocole unique.

Comment mesurer la vitesse d'écriture à la maison

Pas besoin de matériel spécifique pour obtenir un premier repère. Voici le protocole simplifié que j’utilise en début de bilan.

Le test des 90 secondes

Choisissez un texte adapté au niveau de votre enfant
Demandez-lui de le copier pendant 90 secondes, le plus vite possible en restant lisible
Arrêtez l’exercice et comptez le nombre de lettres écrites
Divisez ce nombre par 1,5 pour obtenir les LPM

LPM = nombre de lettres écrites ÷ 1,5

Comparez ensuite le résultat au tableau de normes ci-dessus pour situer votre enfant par rapport à la moyenne de son niveau.

Observez également la posture, la crispation de la main, les pauses fréquentes et la régularité des lettres. Ces indices qualitatifs complètent utilement le chiffre obtenu et donnent souvent des informations précieuses sur l’origine des difficultés.

Quand faut-il s'inquiéter ?

Un résultat en dessous de la moyenne est un signal qui mérite attention, surtout si vous observez également :

une fatigue rapide ou des douleurs dans la main
des copies non terminées en classe malgré la connaissance des réponses
une écriture qui se dégrade visiblement au fil de l’exercice
un évitement progressif des tâches écrites

Si plusieurs de ces signes sont présents en plus d’une vitesse faible, un bilan de graphothérapie peut permettre d’identifier précisément les causes et d’adapter l’accompagnement.

La vitesse d'écriture peut progresser, à tout âge

Contrairement à ce que beaucoup pensent, il n’est pas trop tard au collège ou au lycée pour progresser. La recherche confirme que la vitesse d’écriture continue d’évoluer bien après 15 ans, à condition de travailler les bons leviers.

Un entraînement structuré et régulier, même court (10 à 15 minutes par jour), produit des résultats mesurables en quelques semaines. L’objectif n’est pas d’écrire « plus vite à tout prix », mais d’atteindre une vitesse suffisante pour suivre les exigences scolaires sans surcharge cognitive ni fatigue excessive.

Dans le prochain article, je vous explique pourquoi certains élèves progressent très vite et d’autres stagnent et ce qui fait toute la différence. »

Et vous, avez-vous déjà mesuré la vitesse d’écriture de votre ado ? Dites-moi en commentaire.

Sources scientifiques

Marquet-Guillois, Lespargot & Truscelli (1981) — Test des Lenteurs d’Écriture. Référence fondatrice des normes LPM françaises.
Alexandre (2008) — Réétalonnage du Test des Lenteurs d’Écriture sur élèves de 6e, 4e et Seconde. Cité dans : hal.science
Gavazzi-Eloy & Estienne-Dejong (2023) — Échelle ADE Ados. De Boeck Supérieur. Étude normative sur plus de 600 élèves du secondaire.

Alexandra Szymanski — Graphothérapeute, rééducation de l’écriture de l’enfant à l’adulte.

Ce dossier thématique fait partie d’une série consacrée à la vitesse d’écriture avant les examens.

L’article Vitesse d’écriture au collège et au lycée : quels sont les repères? est apparu en premier sur le chemin du crayon.

Mon ado écrit lentement au collège ou au lycée : faut-il s’inquiéter ?

Alexandra — Thu, 12 Mar 2026 12:18:14 +0000

Les vraies causes de la lenteur d’écriture (et ce que vous pouvez faire)

Votre enfant termine toujours ses exercices en dernier. Il se plaint d’avoir mal à la main après quelques lignes.

En classe, il copie encore quand les autres ont déjà rangé leurs affaires.

Ces situations sont fréquentes et elles inquiètent beaucoup de parents.

La première réaction est souvent de penser que l’enfant manque de concentration, ou qu’il ne fait pas assez d’efforts.

Mais dans la grande majorité des cas, le problème est ailleurs.

L’écriture est en réalité l’une des tâches scolaires les plus complexes pour le cerveau. Lorsqu’un enfant écrit lentement, cela signifie souvent que certains mécanismes ne sont pas encore suffisamment automatisés et non qu’il manque de volonté.

Avant de s’inquiéter, il est essentiel de comprendre ce qui influence réellement la vitesse d’écriture.

Pourquoi écrire est une tâche complexe pour le cerveau

Écrire ne consiste pas simplement à tracer des lettres. Pour produire une phrase, plusieurs systèmes doivent être mobilisés simultanément :

la motricité fine, pour contrôler les mouvements des doigts (le poignet, lui, doit rester stable et déverrouillé)
la mémoire de travail, pour maintenir les informations à écrire
la formulation et l’organisation des idées
les connaissances orthographiques

Ces différentes opérations sollicitent fortement la mémoire de travail ou système qui permet au cerveau de gérer plusieurs informations en même temps. Lorsque l’on doit encore réfléchir consciemment à la formation de chaque lettre, une grande partie de l’attention est mobilisée par le seul geste graphique. Il reste alors beaucoup moins de ressources mentales pour penser à ce qui doit être écrit.

L'automatisation du geste : le facteur clé

L’élément qui joue un rôle déterminant dans la vitesse d’écriture est l’automatisation du geste graphique.

L’automatisation, c’est la capacité à réaliser une action rapidement et sans effort conscient. Chez l’adulte qui ne connaît pas de difficulté, former les lettres est devenu presque réflexe. Chez l’enfant, cette automatisation se construit progressivement, grâce à la répétition et à une pratique régulière.

Les recherches en sciences cognitives montrent que lorsque les élèves automatisent la formation des lettres, leur vitesse d’écriture augmente, leurs textes deviennent plus longs et la qualité de l’expression écrite s’améliore.

Pourquoi ? Parce que l’automatisation libère de la place dans la mémoire de travail. L’élève peut alors consacrer davantage d’attention à ses idées.

À l’inverse, lorsque chaque lettre demande encore un effort conscient, un effort supplémentaire de concentration, la production écrite devient plus lente, plus fatigante et souvent plus décourageante.

4 causes les plus fréquentes d'une écriture lente

Dans ma pratique de graphothérapeute, je rencontre régulièrement des enfants et adolescents qui écrivent lentement. Dans la grande majorité des cas, la difficulté s’explique par l’une (ou la combinaison) de ces quatre causes.

1. Un manque d’automatisation des lettres

C’est la cause la plus fréquente. Lorsque l’enfant hésite dans la formation des lettres, fait de nombreuses pauses ou lève souvent le stylo (après chaque lettre), cela indique que les programmes moteurs ne sont pas encore stabilisés. Chaque lettre demande un effort conscient ce qui ralentit considérablement l’écriture.

2. Une tension excessive dans la main

Certains serrent trop leur stylo ou adoptent une posture peu efficace. Cette tension entraîne une rigidité du geste, une diminution de la fluidité et une fatigue rapide. L’écriture devient physiquement coûteuse et douloureuse sur la durée.

3. Une stratégie de copie inefficace

Copier efficacement demande une vraie stratégie : regarder le modèle, mémoriser un groupe de mots, puis écrire sans regarder. Les élèves qui copient lettre par lettre effectuent de nombreux allers-retours visuels entre le cahier et le tableau ce qui ralentit considérablement la vitesse de production.

Mais cette stratégie a un prérequis souvent négligé : la fluidité de lecture. Pour mémoriser un groupe de mots en un seul coup d’œil, encore faut-il que la lecture soit suffisamment automatisée. Un élève qui déchiffre encore laborieusement ne peut pas retenir plusieurs mots d’un regard, il est donc condamné à copier lettre par lettre, non par manque de méthode, mais parce que sa lecture ne lui permet pas encore de faire autrement.

C’est pourquoi une lenteur à la copie peut parfois signaler non pas un problème d’écriture, mais un problème de lecture sous-jacent qu’il est important d’identifier.

4. Un manque d’endurance graphomotrice

Certains élèves écrivent correctement au début, mais leur vitesse chute rapidement. Écrire pendant 20 à 30 minutes, comme c’est souvent le cas au collège et au lycée demande une véritable résistance musculaire et attentionnelle. Sans entraînement progressif, la fatigue s’installe vite.

On pense souvent à muscler le dos, les jambes ou les abdominaux mais on oublie que la main contient elle aussi des muscles. Des muscles qui, comme tous les autres, se fatiguent, se crispent et ont besoin d’être entraînés progressivement. Un élève qui n’écrit que pendant les cours ne développe pas l’endurance nécessaire pour tenir 3 heures d’examen. C’est exactement comme demander à quelqu’un de courir un 10 km sans jamais s’être entraîné.

Quelles conséquences dans la scolarité et lors des examens ?

Une vitesse d’écriture insuffisante peut avoir des répercussions concrètes sur la scolarité, bien au-delà du simple confort :

Des exercices non terminés, même lorsque les réponses sont connues
Des notes qui ne reflètent pas toujours les connaissances réelles
De la fatigue et des douleurs dans la main qui s’installent progressivement
Avec le temps, une aversion pour les tâches écrites peut se développer

Comment savoir si votre enfant écrit vraiment lentement ?

Voici un test simple à faire à la maison pour obtenir un premier repère :

Choisissez un texte adapté au niveau de votre enfant
Demandez-lui de le copier pendant 2 minutes
Arrêtez l’exercice et comptez le nombre de lettres écrites

Observez également la posture, la crispation de la main, les pauses fréquentes et la régularité des lettres. Ces indices permettent souvent de comprendre l’origine de la lenteur bien mieux qu’un simple comptage de lettres.

La bonne nouvelle : la vitesse d'écriture peut progresser

Ce que montrent les recherches en sciences de l’éducation est rassurant : la vitesse d’écriture peut s’améliorer à tout âge, y compris au collège et au lycée.

Les progrès reposent sur trois principes essentiels : un entraînement ciblé, la répétition et la régularité de la pratique.

L’objectif n’est pas d’écrire « plus vite à tout prix », mais de permettre à votre enfant d’atteindre une vitesse suffisante pour suivre les exigences scolaires sans surcharge cognitive ni fatigue excessive.

Vous avez reconnu votre ado dans cet article ? J’ai conçu un programme de 4 semaines pour travailler exactement ces leviers en autonomie, 10 minutes par jour, avant les examens.

Dans les prochains articles de ce dossier, nous verrons comment évaluer précisément la vitesse d’écriture de votre enfant, quels exercices sont réellement efficaces, et comment structurer un entraînement progressif avant les examens.

Alexandra Szymanski – Graphothérapeute, intervenante auprès des équipes éducatives sur les difficultés d’écriture manuscrite.

Ce dossier thématique fait partie d’une série consacrée à la vitesse d’écriture avant les examens.

L’article Mon ado écrit lentement au collège ou au lycée : faut-il s’inquiéter ? est apparu en premier sur le chemin du crayon.

Ne laissez pas l’écriture se perdre pendant l’été !

Alexandra — Wed, 16 Jul 2025 15:30:34 +0000

Les enfants attendent souvent l’été avec impatience : le rythme change, cette période est synonyme de détente, de liberté et de jeux… mais aussi, parfois, de pertes d’acquis scolaires.

Les enfants ont certes mérité leur pause, mais il est très important de préserver les apprentissages acquis durant toute l’année scolaire, notamment l’écriture manuscrite.

Comment aider son enfant à maintenir ses acquis en écriture pendant les vacances d’été, « les grandes vacances » sans transformer les journées en séances de devoirs ? Je vous propose ci-après des pistes concrètes et bienveillantes à mettre en place.

Pourquoi les vacances d'été peuvent jouer sur les acquis en écriture ?

Une compétence motrice, cognitive et automatisée

L’écriture n’est pas qu’une simple tâche scolaire. C’est une capacité qui mobilise la motricité fine, la coordination œil-main, la mémoire visuelle et l’automatisation. Et ce geste quotidien en période scolaire devient rare lors des vacances.

Comme tout apprentissage moteur, l’écriture a besoin de régularité, de répétition pour rester fluide et efficiente. Comme dans n’importe quel sport ou dans la pratique d’un instrument de musique, sans entraînement, le geste se raidit, ce qui va nuire à la lisibilité, à la vitesse ainsi qu’à la confiance de l’enfant. vitesse comme en confiance.

La « courbe de l’oubli »

Des recherches ont mis en évidence que pendant les périodes sans stimulation, nous perdons nos acquis, au bout d’une semaine, si rien n’est revu ou activé, on peut avoir oublié jusqu’à 90 % de ce qu’on a appris. Et l’écriture ainsi que les enfants n’y échappent pas.

Dans le cas de l’écriture, cela se traduit par :

Un geste d’écriture plus lent, moins fluide et plus fatigant.
Une baisse de la lisibilité
Et par conséquent une perte de motivation à écrire

Ces difficultés, peuvent créer un cercle vicieux : l’enfant se sent en échec à la rentrée scolaire, rechigne à écrire, et les progrès prennent du retard.

Renforcer le geste graphique sans vraiment écrire

Même sans véritablement écrire, il est possible de travailler le geste graphique grâce à des activités qui stimulent les mêmes compétences motrices.

Motricité fine et coordination œil-main

Voici quelques activités idéales pour muscler les doigts :

Jeux de perles, mosaïques, mandalas, pâte à modeler
Découpage, collage, pliage (origamis)
Activités artistiques et loisirs créatifs (dessin, peinture, tricot, perles…)

Toutes ces activités participent à la construction d’un geste plus précis et plus souple.

Posture et tenue du crayon

Les vacances sont aussi une bonne occasion de revoir tranquillement :

La façon dont l’enfant tient son stylo
La position de son corps à la table
Le confort du matériel utilisé

Un bon outil peut tout changer : un crayon triangulaire, un stylo ergonomique ou un support incliné favorisent une écriture fluide et sans douleur.

Et si on intégrait l’écriture au quotidien… sans en avoir l’air

Pas besoin de cahiers de vacances pour entretenir le geste d’écriture ! Il suffit de proposer des activités d’écriture ludique dans votre quotidien, afin que les enfants puissent continuer à s’exercer tout en s’amusant.

Activités ludiques et surtout porteuses de sens

L’écriture devient motivante quand elle a un sens pour l’enfant. Voici quelques pistes :

Rédiger des listes : ce que l’on met dans la valise, les menus de la semaine, les choses à faire pendant les vacances.
Envoyer des cartes postales à la famille ou aux amis.
Tenir un carnet de vacances : coller des photos, dessiner, écrire quelques phrases ou anecdotes chaque jour.

Cela permettra de renforcer la fluidité, d’enrichir et entretenir le vocabulaire ainsi que et la confiance dans l’acte d’écrire.

Encourager l’écriture spontanée

Inventer des histoires (seul, à deux ou en famille) autour d’un objet ou d’un lieu
Imaginer un mini-journal de quartier ou de camping avec des anecdotes, des interviews, des jeux

C’est les vacances, il est donc important de laisser l’enfant libre de choisir son support (carnet, feuilles volantes, ordinateur, etc.) et son moment : l’objectif est d’écrire avec plaisir.

Instaurer des petits rituels d’écriture

Sans pression, on peut instaurer des moments courts (5-10 minutes) d’écriture dans la journée :

Une petite phrase du jour le matin. « Comment veux tu que se passe la journée? Que souhaites tu faire aujourd’hui? »
Un mot gentil à glisser dans la boîte aux lettres d’un ami, d’une personne de la famille
Un mot de gratitude le soir

Il est important d'adapter les activités en fonction de l’âge et des besoins

Tous les enfants ne sont pas au même point de progression ni n’ont les mêmes besoins. Voici quelques suggestions.

En grande section de maternelle

L’objectif est surtout de renforcer la motricité fine, la reconnaissance des formes, et les premiers tracés :

Tracer des lignes, des boucles, des cercles, des ponts, des spirales.
S’exercer sur des supports sensoriels (sable, peinture, ardoise magique) et surtout variés.

En CP et CE1

Les enfants consolident leurs acquis en écriture cursive :

Revoir les lettres, les syllabes, écrire des petits mots
Copier des phrases courtes ou des comptines
Créer des devinettes ou des petites bandes dessinées

En fin de primaire et au collège

Ici, on peut travailler :

La fluidité, la lisibilité et la vitesse
L’écriture créative, avec des mini-récits ou des lettres
La prise de notes

Ateliers : duo parent-enfant

Cet été, je propose des ateliers de graphothérapie pour renforcer la motricité fine, la tenue du crayon et la posture, sans pression. Deux formats sont disponibles :

« Bouge tes doigts » (GS – CP) : motricité fine et tenue du stylo, matériel inclus (sauf stylo : la référence sera donnée), PDF et conseils — 45 min – 40 €
Atelier posture et écriture (CP – CM2) : test de stylos, tenue du crayon, principes de l’écriture cursive — 45 min – 40 €

En cas de difficultés ou de suivi en graphothérapie

Pour les enfants accompagnés en graphothérapie ou identifiés comme en difficulté :

Garder des exercices réguliers, courts et connus
Réinvestir les progrès dans des jeux ou projets d’écritureMaintenir
le lien entre les parents et les professionnels, même à distance

En résumé : on ne laisse pas tomber l’écriture durant les vacances, on écrit un peu, souvent, et surtout avec plaisir

Pendant les vacances, inutile de surcharger les journées : quelques minutes d’écriture régulière, dans un cadre souple et bienveillant, suffisent pour entretenir les acquis. L’essentiel est de valoriser les efforts, de varier les supports et de faire de l’écriture un moment positif.

Et si votre enfant a besoin d’un coup de pouce ou d’un cadre stimulant, mes ateliers de graphothérapie d’été sont là pour l’accompagner en douceur, avec des activités adaptées à ses besoins.

Dernières places disponibles jusqu’au 14 août : pensez à réserver dès maintenant !

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Profiter des vacances pour améliorer l’écriture de son enfant : deux ateliers parents-enfants à Martinvast

Alexandra — Fri, 27 Jun 2025 14:18:37 +0000

Deux ateliers parents-enfants à Martinvast pour allier motricité, posture et plaisir d’écrire

Avant d’écrire avec aisance, de passer sur le cahier, il est important de poser des bases solides : motricité fine, posture, tenue du stylo.
Ces deux ateliers sont conçus pour aider les enfants – et leurs parents – à aborder l’écriture avec plus de confort et de plaisir.

Ces ateliers auront lieu uniquement cet été, au cabinet de Martinvast pendant les vacances scolaires, et sont accessibles sur inscription.

Pourquoi ces ateliers ?

Je suis graphothérapeute et ai été professeure des écoles durant de nombreuses années.
Au fil de mes consultations, j’ai constaté à quel point la tenue du stylo, la posture et la motricité fine sont des fondations essentielles pour apprendre à écrire sans douleur ni blocage.

Ces ateliers permettent de poser ces bases… dans la joie, le jeu, et avec la participation active des parents !
Un beau moment partagé, et un vrai coup de pouce pour démarrer ou relancer l’apprentissage de l’écriture dans de bonnes conditions, en profitant du moment sans pression que sont lé vacances d’été.

Bouge tes doigts ! (GS – CP)

Avant d’écrire, il faut préparer sa main !
Dans cet atelier destiné aux enfants de Grande Section et de CP, on renforce la motricité fine tout en douceur :

Jeux pour muscler les doigts
Activités de coordination œil-main
Apprentissage de la bonne tenue du stylo

Le matériel est fourni (sauf le stylo, la référence sera donnée), et un PDF de conseils et d’exercices sera envoyé par la suite par mail pour pouvoir s’entrainer à la maison.

Posture & écriture cursive (CP – CM2)

Cet atelier s’adresse aux enfants du CP jusqu’au CM2, on y travaille :

La posture et la position du bras, du poignet et des doigts
La tenue du stylo (avec essais de plusieurs modèles adaptés, la référence sera communiquée)
Les bases d’une écriture cursive fluide

Un PDF explicatif et des exercices personnalisés sont envoyés après la séance.

Informations pratiques

Lieu : Cabinet de graphothérapie – Pôle paramédical, 87, L’Oraille 50690 Martinvast
Durée : 45 minutes
Tarif : 40 €
Sur inscription uniquement : par mail lecheminducrayon@gmail.com ou par téléphone : 06 74 36 45 20

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Écriture Miroir : comprendre, aider et corriger l’écriture inversée chez les enfants.

Alexandra — Sun, 03 Nov 2024 19:16:51 +0000

L’écriture miroir, phénomène où les lettres sont écrites à l’envers, intrigue et inquiète de nombreux parents et enseignants. Cette écriture inversée, observée surtout chez les enfants en apprentissage, peut susciter des questions : Est-ce normal ? À quel âge cela disparaît? Comment aider les enfants à progresser ? Bien que ce phénomène inquiète, il fait partie du processus normal d’apprentissage.

Dans cet article, je vous propose de découvrir les causes de l’écriture miroir, les étapes normales du développement psychomoteur des enfants et les activités pour accompagner les jeunes dans leur apprentissage de l’écriture.

Qu’est-ce que l’écriture miroir ?

L’écriture miroir se manifeste principalement chez les enfants qui apprennent à écrire et peut affecter certaines lettres, les mots ainsi que les chiffres. Par exemple, la lettre « b » peut être inversée en « d » ou les mots peuvent être écrits de droite à gauche. Cette écriture inversée résulte souvent d’une confusion entre la droite et la gauche, et elle peut être fréquente chez les jeunes enfants en pleine phase d’apprentissage.

Dès leur plus jeune âge, les enfants doivent intégrer le sens de la lecture et de l’écriture, soit de gauche à droite. Rappelons que le sens de lecture et d’écriture peut varier selon les pays (ex: en Asie). Les enfants doivent donc comprendre que ce qui est le plus à gauche se situe avant et constitue le point de départ. Il se trouve que l’apprentissage et la perception du temps et de l’espace n’est pas chose évidente pour des jeunes enfants, ceci s’étale de l’âge de 2 ans à 7 ans et plus.

Pourquoi les enfants écrivent-ils en miroir?

Plusieurs raisons expliquent ce phénomène. D’abord, le cerveau des jeunes enfants est en plein développement des repères spatiaux et de la latéralisation (gauche/droite), ce qui rend l’inversion des lettres fréquente. Ensuite, les enfants peuvent reproduire les formes de manière visuelle sans maîtriser pleinement le sens de lecture. Ce processus s’explique par ailleurs, par l’apprentissage en construction de la motricité fine, indispensable pour un tracé précis.

D’après Stanilas Dehaene, Les Neurones de la Lecture (2007), le cerveau humain n’est pas fondamentalement conçu pour la lecture et l’écriture des lettres. La lecture serait une capacité imposée à notre cerveau par les besoins de notre société.

La lecture est possible que, si les neurones fonctionnant de manière symétrique, impliqués dans la reconnaissance des formes sont recyclés pour la discrimination des chiffres et des lettres. En d’autres termes, lorsque qu’une image est perçue, son image miroir est systématiquement crée et ajoutée à la mémoire. Il s’agirait donc d’une fonction normale du système visuel, une période du développement durant laquelle les enfants connaissent les formes des lettres et des chiffres mais pas leur direction.

Il est très important que l’apprentissage de l’écriture se fasse parallèlement à celui de la lecture. Apprendre le geste peut aider à mémoriser le sens et la direction des lettres et chiffres.

Écriture en miroir : quand s'inquiéter?

Il est important de considérer l’âge de l’enfant et son stade de développement. L’écriture miroir est courante avant sept ans, et s’estompe au fur et à mesure que l’enfant affine ses repères spatiaux et moteurs.

Si en CE1, les enfants qui ont pu bénéficier d’un apprentissage explicite du geste de l’écriture connaissent encore des difficultés, il serait intéressant d’en connaître la cause par le biais d’une consultation et d’un suivi chez un professionnel.

un orthophoniste ou un logopède pour des difficultés en lecture, en mathématiques…,
un psychomotricien : évaluation de la sphère psycho-corporelle soit des impacts psychologiques et émotionnels sur le corps,
un ergothérapeute : pour le développement et le maintien de la capacité d’agir des personnes,
un graphothérapeute pour un travail plus spécifique sur l’amélioration du geste d’écriture lors d’une rééducation.

Une consultation permettra de vérifier dans un premier temps qu’aucun trouble ne perturbe votre enfant puis dans un second temps, de mettre en place un suivi si besoin.

Propositions de pistes d'aide et de remédiation :

Voici quelques pistes à destination de parents et enseignants.

Apprentissage explicite des ductus : ordre et direction des tracés composant le caractère.
Regrouper les caractères par isomorphisme :
- progression de gauche à droite : par exemple les chiffres 1, 2, 3, 7
- progression de droite à gauche : par exemple les chiffres 4 et 6
- les caractères démarrant par un rond : par exemple 0, 8, 9
- pour les lettres rondes : bien démarrer en haut à droite (repère 14h sur une horloge) et tourner dans le sens anti-horaire soit vers la gauche
Avoir une approche multisensorielle : la principale difficulté relevant du système visuel, il est très intéressant d’utiliser les autres sens (tactile, auditif et kinesthésique) pour soutenir l’apprentissage de l’orientation des lettres et des chiffres.
- tracer dans les airs
- construire les caractères avec des objets : pâte à modeler, herbes et brindilles…
- varier les supports, les outils et les positions
- utiliser des chiffres et lettres rugueux

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Les muscles de l’écriture

Alexandra — Mon, 07 Oct 2024 09:52:52 +0000

J’ai constaté qu’une grande partie des personnes venant me voir au cabinet se plaignent de douleurs lors de l’écriture et c’est en préparant mes séances de rééducation que je me suis fait la réflexion que pour n’importe quelle activité physique, nous mettons en place toute une phase de préparation ou d’entrainement avec du renforcement, des étirements et plein d’autres choses encore…

(Oui, j’aime le sport et comprendre comment notre corps fonctionne est un sujet qui m’intéresse beaucoup)

Je ne vais pas vous faire un cours d’anatomie de la main mais je vais vous en parler un peu quand même.

L’écriture manuscrite est une tâche complexe qui comprend la planification du contenu et l’exécution des mouvements d’écriture, ce processus met plusieurs années à se mettre en place et à être maîtrisé. Cette maîtrise est fonction du développement moteur de l’enfant. Elle dépend de l’implication des muscles spécifiques de la main, du bras, l’épaule ainsi que du buste.

Pour revenir à la main, partie la plus distale du membre supérieur et partie du corps que l’on utilise le plus, celle-ci est suffisamment puissante pour nous hisser ou soulever et aussi très précise pour permettre la manipulation des objets les plus petits. Elle est composée de 36 muscles (intrinsèques et extrinsèques) au total.

Je suppose que vous avez tous.tes déjà goûté aux fameuses courbatures lors de la reprise d’une activité physique ou de votre sport. Finalement il n’y a rien d’étonnant (toute pathologie écartée bien-sûr) à avoir des douleurs lors de l’écriture dès lors que l’on entretient pas la musculature de ses mains.

Anatomie du geste d’écriture

Le poignet et les doigts sont les principaux moteurs de la sortie graphique, tandis que l’épaule et le coude sont impliqués dans le maintien de l’outil d’écriture sur un plan horizontal, ils peuvent aussi être mis en mouvement en fonction de la taille de l’écriture ou du dessin produit.

Les “muscles d’écriture” se trouvent entre le pouce et l’index, au niveau de la commissure du pouce, ainsi que dans la paume de la main, ces derniers servent à la stabilisation.

Les mouvements de l’écriture

Il existe deux mouvements de l’écriture manuscrite.

L’index et le pouce sont tenus l’un en face de l’autre sur l’outil scripteur et se déplacent tous deux vers et depuis la paume de la main (par flexion/extension de toutes les articulations des doigts), ce qui entraîne des mouvements de va-et-vient de la pointe du stylo.
Le deuxième mouvement constitue la rotation par flexion/extension ainsi que des mouvements du pouce.

On peut aussi remarquer différentes choses en fonction de l’âge.

Chez les plus jeunes, l’avant-bras et le coude sont fréquemment soulevés, cela ne pose pas de souci dès lors que les productions ne sont pas longues mais il sera nécessaire par la suite qu’ils apprennent à les poser et à les faire glisser sur le support dans un mouvement de balayage.

Plus tard, c’est la rotation du poignet qui est utilisée, qu’il faudra aussi corriger afin de ne pas favoriser la position du poignet en col de cygne.

Le développement des muscles de la main dépendant directement du développement moteur, ces différentes étapes sont nécessaires mais ne doivent rester que des étapes. Si elles venaient à perdurer et à s’installer, elles provoqueraient inévitablement une fatigue ainsi que des douleurs et de ce fait un rejet de l’activité d’écriture.

Aussi pour soutenir l’apprentissage de l’écriture ainsi que son maintien, il me semble nécessaire d’entretenir ces muscles comme on le fait déjà pour n’importe quelle activité physique.

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Le principe du cursif.

Alexandra — Wed, 03 Jul 2024 09:20:24 +0000

Écrire en écriture cursive signifie : lier les lettres entre elles avec un minimum de levées de main qui ont tendance à ralentir le tracé.

L’écriture doit être lisible et ne pas subir de déformations;
L’écriture doit être fluide et rapide;
Les lettres ainsi que les liens doivent être facilement identifiables.

Que cela soit pour l’école si l’on est enseignant.e ou pour la maison si l’on est parent, il est possible de trouver beaucoup de choses aussi bien sur internet que imprimées. Si l’on y regarde de plus près, ces modèles peuvent être très différents les uns des autres aussi je vous invite à les considérer avec prudence.

Vous trouverez ci-après, le processus de création des lettres (en partant de la boucle), puis les règles principales de liaisons et de levées de stylo.

Bien sûr, en tant qu’adulte, nous avons personnalisé notre écriture et si nous ne rencontrons pas de difficulté il n’est pas forcément nécessaire d’appliquer ce qui va suivre à la lettre. Ces principes et règles sont à prendre en considération au moment de l’apprentissage de l’écriture ou si une/ des complication.s sont présentes.

Processus de création des lettres

eduscol.education.fr – Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse – Novembre 2018

Les règles principales de liaisons et de levées de stylo :

Il est nécessaire de lever le stylo avant de tracer une lettre ronde « a, c, d, g, o, q, … » Si l’on se sert d’une montre, leur point de départ se situe environ à 2h, elles n’ont donc pas le même point de départ que les autres lettres et cela évite les allers-retours.
La barre des « t », les accents ainsi que les points sur les « i » se tracent à la fin du mot.
Le yoyo : ou geste de haut en bas et de bas en haut avec le stylo est utilisé pour tracer la barre du « p » afin de l’écrire en une seule fois. Il en est de même pour le « t » (mais là on lève le stylo à la fin du mot pour tracer la barre horizontale).
Il n’est pas conseillé de tracer des œilletons qui risquent de porter à confusion si ils sont trop gros. Par ailleurs, ils n’apportent rien en terme de fluidité et de lisibilité.

Apprendre à écrire, débute à l’école maternelle et se prolonge tout au long du cycle des apprentissages fondamentaux pour parvenir à une automatisation suffisante.

Le choix du modèle d’écriture opéré par les enseignants doit être le même au sein du cycle et d’un cycle à l’autre.
Enseigner l’anticipation est nécessaire pour donner au mot son unité graphique et induit une bonne connaissance des formes de base.
Les lettres doivent se tracer en une seule fois. Les points, les barres et les accents se mettent en fin de mot. Le tracé est interrompu seulement lorsque cela est indispensable : soit devant les lettres rondes.

J’ai mis en place des accompagnements pour soulever les barrières liées à l’écriture.

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TDA/ TDAH et les incidences sur l’écriture manuscrite

Alexandra — Tue, 21 May 2024 15:25:21 +0000

Aujourd’hui je vais vous parler du Trouble de déficit d’attention (avec ou sans hyperactivité) communément appelé : TDA / TDAH, ainsi que des impacts sur l’écriture.

Nous avons tous des moments où il nous est difficile de nous concentrer, où notre esprit part dans tous les sens et où l’on se sent submergé. Mais pour certaines personnes, ces problèmes sont tellement présents et persistants sur la durée qu’ils peuvent être amenés à interférer avec leur vie quotidienne.

Qu’est ce que le trouble de l’attention?

Le trouble de l’attention avec ou sans hyperactivité (TDA/H) est une affection neurologique qui a été identifiée en 1902. Ce syndrome atteint 5 à 8% des enfants d’âge scolaire, les symptômes peuvent même persister dans 60% des cas à l’âge adulte.

Quels en sont les symptômes?

On retrouve un défaut d’attention, de l’impulsivité et parfois de l’hyperactivité.

On observe chez les personnes atteintes, des troubles de concentration, d’organisation ainsi que portant sur la mémoire de travail.

Il est important de distinguer le TDA du TDAH.

Le premier se caractérise par une atteinte de l’attention (soutenue, sélective) et par un ralentissement du traitement de l’information Celles-ci auront certes des répercussions en lecture, en écriture et en mathématiques.

Concrètement, cela se traduit par des oublis ou pertes de choses, par des tâches non terminées par manque de temps.

Le second se caractérise, lui, par une hyperactivité et / ou une impulsivité, un déficit des fonctions exécutives supplémentaires qui se traduiront par un déficit quant à l’organisation, la planification et l’inhibition. Il sera courant dans ce cas de voir les difficultés persister.

Quel est l’impact du TDA / TDAH sur l’écriture?

En écriture, la personne atteinte de TDA ou TDAH :

produira des textes plus courts et moins bien structurés.
Fautes dans la copie avec ajouts et / ou oublis
règles d’orthographe difficiles à mémoriser et appliquer
troubles dans la coordination visuo-motrice et motricité fine pouvant amener à une dysgraphie

La rééducation de l’écriture dans le cas d’un TDA / TDAH nécessite certes quelques adaptations en termes de contrôle de la posture et de durée des exercices.

Sources :

Guay, M-C. (2016). Les difficultés d’apprentissage chez les jeunes qui ont un TDA ou un TDAH. Approche neuropsychologique de l’apprentissage chez l’enfant, 28 (1).

En savoir plus :

https://www.sciencesetavenir.fr/sante/cerveau-et-psy/le-tdah-un-trouble-qui-peut-etre-repere-par-l-ecriture_176460

https://afpa.org/content/uploads/2017/08/ConseilsTDAHTNW2019v5-1.pdf

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Le découpage pour un meilleur geste graphique.

Alexandra — Sun, 14 Apr 2024 14:30:44 +0000

Le découpage n’est pas qu’une activité récréative, c’est aussi et surtout une activité qui favorise le développement de la motricité fine. Il est important de continuer aussi bien à la maison qu’après les classes maternelles à l’école afin d’aider dans l’apprentissage du geste graphique.

Qu’est ce que la motricité fine?

La motricité fine est l’ensemble des petits gestes fins et minutieux, des mouvements précis qui font appel à la musculature des mains afin de pourvoir prendre, manipuler des objets avec une précision dans la préhension.

Les 4 points importants d’une écriture efficace :

Le tonus et souplesse dans le poignet.
Une bonne coordination œil main pour la précision.
Une bonne coordination bilatérale : les gestes des deux mains peuvent êtres différents, complémentaires. Pendant que la main dominante écrit ou dessine, l’autre stabilise la feuille ou le support.
Une bonne dissociation des doigts.

Et le découpage dans tout ça?

Le découpage, qui peut être appris dès les 2 ans de l’enfant, est un bon indicateur de l’évolution de la motricité-fine.

Travailler, exercer cette activité c’est aussi exercer les points importants pour une écriture efficace.

En développant la musculature de la main dominante, son tonus, sa souplesse et la dissociation des doigts, le découpage soutien la prise fonctionnelle du crayon.
Pour découper en suivant une ligne, c’est la coordination œil main qui sera importante.
La coordination entre les deux mains sera aussi essentielle : pendant que la main dominante découpe, l’autre soutient et manipule le support découpé.

On remarque une complémentarité entre les deux mains, ce qui favorise l’installation de la dominance manuelle.

Dans le cas contraire, une baisse de la créativité et une surcharge quant aux autres apprentissages peuvent être notés.

2 tips pour favoriser l’apprentissage du découpage chez l’enfant :

Trouver le bon angle d'intérêt, de motivation.

Donner des défis à hauteur du développement de l'enfant pour ne pas le mettre en échec.

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